第1章　30年後の宿題
―教え子追跡調査プロジェクトのはじまり―

• 1　女学生さんの問い
• 2　新米教師とパソコン
• 3　山奥の分校へ
• 4　子どもたち
• 5　彗星さがし
• 6　教え子追跡調査の3つの特徴

第2章　最後のミッション

• 1　｢教育」という車の奇妙なダッシュボード
• 2　どうやって長期教育効果を確かめるか？
• 3　教え子追跡調査の目的
• 4　2つの壁
• 5　追跡する教え子たちをしぼり込む
• 6　最初から驚きの結果が出た
• 7　偶然の比較対照実験
• 8　教師という名のコメットハンター

第3章　9つのプログラミングの物語
―アルゴリズム算数・プログラミング理科―

• 1　子どもたちにどのようにプログラミングを教えたか
• 2　村の地図を歩いてつくる
  ―1983年：氷見市立仏生寺小学校―
• 3　ひまわりの葉の生長を調べる
  ―1983年：氷見市立仏生寺小学校―
• 4　『ロゴたんけん隊』でプログラミングを学ぶ
  ―1985年：氷見市立湖南小学校―
• 5　正11角形をさがせ
  ―1986年：氷見市立湖南小学校―
• 6　木星の4つの月の公転周期を見つける
  ―1984年：氷見市立湖南小学校―
• 7　クモはどうやって巣をつくるかプログラムする
  ―1986年：氷見市立湖南小学校―
• 8　自然のパターンのひみつ
  ―1988～1989年：富山市立神明小学校―
• 9　ひよこの成長を追跡する
  ―1997～1998年：富山市立堀川南小学校―
• 10　再帰的プログラムで素数をさがす
  ―1994～1995年：富山市立藤ノ木小学校―
• 11　自然の音楽コンサートにて

第4章　プログラミングに優れた子どもたちの謎

• 1　3つの資質
• 2　8人の教え子たちとプログラミング
• 3　創造性，リジリエンス，不思議感受性
• 4　30年後の宿題プリント
• 5　大人になった教え子たちはプログラミング教育をどう評価しているか
• 6　学びは島，知識は海

第5章　「小さな研究室」の発見
― 一斉授業との決別―

• 1　真逆の結果
• 2　プログラミング教育と一斉授業は「水と油」
• 3　一斉授業から隔離されて育ったＩＴヒーローたち
• 4　学びのひみつ基地
• 5　「小さな研究室」のしくみ
• 6　あなたの学校にも｢小さな研究室」は実現できる
• 7　3つの車輪
• 8　ガラパゴス・ゾーン
• 9　未来圏から吹く風を読む
• 10　プログラミング教育に課せられたミッション

第6章　論理の誕生
―プログラミング教育が育むもの―

• 1　残された謎
• 2　変身キッズたちのプログラミング
• 3　あきちゃんのプログラミングの不思議
• 4　K君とデボラちゃんのプログラミング
• 5　論理の発見

第7章　プログラミング教育の根源I
―元小学校教師の哲学者，ウィトゲンシュタインが考えたこと―

• 1　ピアジェの問い
• 2　野生の思考と栽培された思考
• 3　ワイルドフラワーの謎
• 4　元小学校教師だった哲学者，ウィトゲンシュタインが考えたこと
• 5　プログラミングは子どもたちの思考に｢論理の足場」を与える

第8章　プログラミング教育の根源II
―プログラミング教育の父，パパートが考えたこと―

• 1　ピアジェの影武者，マカロックの弟子
• 2　マカロックとピッツのニューラルネット
• 3　パーセプトロンの失敗
• 4　LOGOの誕生
• 5　タートルの誕生
  ―論理思考をめぐらせるための道具
• 6　LOGOは教育思想だ
• 7　拝啓パパート先生
• 8　プログラミングという「原教科」
  ―なぜ人工言語を学ぶのか

第9章　学びをつれてくる「道具」
―AIと子どもたちとの関わり―

• 1　「心の嵐」に吹かれた子
• 2　「道具」は学びに先行する
• 3　伝達主義と構築主義
• 4　衝突
• 5　縛られた振り子
• 6　AIはどのように学ぶのか
• 7　人はなぜ子ども時代を与えられているのか？

第10章　先生がくれた未来へのバトン

• 1　いいえ，10年先の仕事をやりに行くんです！
• 2　未来教師
• 3　女教師のバトン
• 4　｢小さな研究室」の記憶
• 5　潮風とシャボン玉
• 6　学びの明かりを灯すもの
• 7　未来教師の使命
• 8　窓際のトットちゃんの謎
• 9　100人の教師の群れよりも，1人の教師の力を信頼する
• 10　最終便のモーツァルト
• 11　夜明けへ